初中语文阅读教学研究

随着教育工作的不断发展，对于初中语文阅读教学研究也在不断的进步。这些都在要求我们对于中华文化的理解和对阅读文本的解读，从片面看全面，从表面来进行深层的探究，这些对于初中语文阅读教学是至关重要的，下面我们来总结几个方法来说明问题。

一、从宏观语境入手，把握文章整体之美

一篇文章尤其是一篇散文的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。

例如，在《那树》教学过程中，笔者找到的第一个细节点就是题目中的“那”字，并提出一个针对性的问题: 既然文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”以显示亲切感? 从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆;就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙 ，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。

二、从想象入手，超越文本之表

通常情况下 ，我们认为优秀的语文教师除了具备望远镜式的宏观把握的能力之外，还应该具有显微镜式的文本剖析与发现和创造的能力。文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。

例如，在何其芳的《秋天》里，一个个画面安静、闲适，我们仿佛可以听到秋天农家的呼吸声。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些学生就说不是很理解“收起/ 青蝙鱼似的/ 乌柏叶的影子”一句，如果缩句，就变成了“收起影子”? 渔人“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，收起的却是影子 。事实上，第一小节写农家的丰收，这第二节写渔人“游戏在渔船上”，很可能渔人早已鱼儿满仓，此刻打鱼撒网，网中有鱼无鱼已经并不重要，只是心满意足后的一种“游戏”，这种游戏让人感觉到很悠闲。联系了下文“游戏 ”一词 ，抓住诗歌的意境，诗人作诗时，网起青蝙鱼是写实的，它毫无诗意可言; 网起乌柏叶是平庸的，缺乏想像力。诗人写渔人打鱼，却写到乌柏叶，是为了让诗歌更美 ，更富有诗意。而唯独网起的是影子才是最富有想像力、最富有诗意的，能引人遐想，能给人带来美的享受。

三、从情感比较入手，体会作者之思

新课程标准强调学生要运用多种阅读方法。乌申斯基也曾经说过：“比较是人类思维的基础。”比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生扩大自己的文学视野，在一定程度上也有利于提高学生的文学鉴赏水平。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识地引导学生进行比较文本精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我们教学解读的生长点。

例如，把《那树》这篇课文和《行道树》这篇文章相比较阅读，一定能够有一些新的发现。从两篇文章的创造手法开始比较，通过阅读我们会发现：两篇写树的文章都用了象征性手法，都是写树的象征性意义并且还都与树的奉献精神有关系。两篇课文的表现手法各有不同，《行道树》用的是第一人称，用了拟人的手法，把树同人一样的情感表达得淋漓尽致，文中经常使用的方法是抒情 ，以心理描述为主。而《那树》这篇课文采用的是第三人称，比较客观地尽心阐述观点，动人心弦。

四、从语言入手，抓住文本的根基

作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地 、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。其实教师的审美观点非常重要，教师的审美观点对学生的审美心理的影响是非常大的。根据学生的语言基础和现实的情况不同，学生们对字词的理解也各有不同，字词千变万化，可以探究的东西很多 。

对于语言的理解这些我们都或多或少的知道，也有了自己一些理解能力。对于阅读的不同类型来进行不同的解读，这样让我们更容易找到关键点，把握文章的精华。对于初中语文阅读教学研究是永不停歇的。